Версия для печати     Обсудить в форуме

Мы, родители детей с синдромом дефицита внимания (и гиперактивности), объединенные интернет-сайтом и форумом "Наши невнимательные гиперактивные дети" (www.adhd-kids.narod.ru), обращаемся к Вам в надежде, что Министерство образования и науки обратит внимание на типичные проблемы наших и других подобных им детей. Основная проблема заключается в том, что в общеобразовательных школах практически отсутствует система распознавания и коррекции индивидуальных учебных трудностей. Это неизбежно приводит к хронической неуспеваемости детей, имеющих такие трудности, и фактически - к их постоянной дискриминации.

Синдром дефицита внимания (и гиперактивности) - состояние, не являющееся в строгом смысле слова заболеванием. Оно характеризуется тем, что ребенок с нормальным (часто высоким) интеллектом быстро устает, легко отвлекается, чрезвычайно подвижен и импульсивен. Поэтому почти все дети с СДВГ имеют серьезные учебные проблемы (не только в России, но и за рубежом). Объективность существования этого феномена подтверждается и российскими, и зарубежными исследованиями. В России терминология еще не устоялась, медики пользуются терминами ММД (минимальные мозговые дисфункции), СДВГ, СНВГ (синдром нарушения внимания с гиперактивностью) и т. п. За рубежом этот синдром обозначается как ADHD (Attention Deficit/Hyperactivity Disorder).

Единственное упоминание об СДВГ в официальных документах, имеющих отношение к обычной средней школе, мы нашли в Приложениях 13--16 к Методическим рекомендациям "Оценка физического развития и состояния здоровья детей и подростков, изучение медико-социальных причин формирования отклонений в здоровье", утвержденным Госкомэпиднадзором в 1996 году. Рекомендации эти не вполне точны и полны, однако и они практически не учитываются в работе школ.

Синдром чрезвычайно широко распространен среди детей младшего и среднего школьного возраста. По разным оценкам, от 5 до 20% учеников в классе страдают синдромом дефицита внимания с гиперактивностью или без нее. Кроме того, в каждом классе есть дети, имеющие другие расстройства, требующие коррекции: прежде всего различные проблемы, вызванные затруднениями в обработке информации того или иного вида (в том числе дислексия, дисграфия и дискалькулия), психоневрологические заболевания (например, легкая форма аутизма) и так далее. Во многих странах мира такие дети успешно учатся в обычных школах, где им помогают службы поддержки (специального образования).
Российская школа сейчас распознаванием и коррекцией проблем не занимается -- отчасти из-за некомпетентности, отчасти принципиально, считая, что это - дело спецшкол или родителей. Но родители тем более не обладают специальными познаниями в области психологии и коррекционной педагогики и не могут квалифицированно помочь своему ребенку. Чаще всего они не понимают причин затруднений и не знают, куда обратиться за помощью; очень часто проблема неуспеваемости приводит и к тяжелым семейным кризисам. Коррекционные школы решают другие проблемы. Даже классы коррекции не всегда справляются с проблемой и способствуют тому, что ученик получает клеймо "недоразвитого", "умственно отсталого" и т. п. Школьные психологи могут помочь лишь отчасти и есть далеко не в каждой школе. Медико-психолого-педагогические центры находятся за пределами школы и не могут помочь в решении повседневных проблем, возникающих на уроках. Мы считаем, что специалисты, способные помочь ребенку, должны находиться в самой школе, а не за ее пределами.

Игнорирование проблемы способствует формированию у таких учеников стойкой школьной дезадаптации: они не хотят учиться, попадают в неуспевающие, избегают всего, что связано со школой и т. п. Согласно опубликованному в Неврологическом журнале ( 6, 1998) исследованию Заваденко, Петрухина, Манелис и др., разными формами школьной дезадаптации страдает треть учащихся начальной школы. У 7,6% обследованных 537 детей в московских школах эта группа ученых выявила СДВГ, который является одним из основных факторов развития дезадаптации.

В существовании СДВГ уже не сомневается ни медицина, ни педагогика. У специалистов пока нет единого мнения относительно причин и способов лечения (корректировки) этого состояния. Однако своевременная диагностика, педагогическая и психологическая помощь способны своевременно скорректировать ряд проблем.
Для детей с СДВГ насущными потребностями является частый отдых, чередование разнообразных видов деятельности, использование интерактивных методик, опытов, экспериментов, исследовательских и творческих заданий и т.п. Как правило, они не справляются с заданиями, где жестко ограничено время, не выносят длинных однообразных уроков (им следует позволить отвлечься ненадолго), не могут длительное время концентрировать внимание на многочисленных мелких подробностях. Часто они имеют трудности с математикой и изучением иностранного языка, кроме того, нередко СДВГ у них сопровождается дисграфией, дислексией и т. п. Для того, чтобы справиться с каждой из этих проблем, в мире (и в России) разработаны способы и методики, которые в массовой школе практически не применяются. Дети вполне могут справиться с учебной программой в обычном классе, нет даже острой необходимости собирать их в отдельный коррекционный класс. Чтобы они были успешны, зачастую достаточно учительского понимания и желания помочь.

Но школа не только не помогает детям - она не признает самого факта наличия особых учебных потребностей. Сейчас наши дети классифицируются учителями как ленивые, невоспитанные, разболтанные, разгильдяи, идиоты и т. п. Почти каждая мать в нашем сообществе может поделиться историей о том, как ее ребенка выгоняли из класса, или приклеивали скотчем к стулу, или заклеивали рот, или предлагали "перевести в школу для дураков", и т. д., и т. п.
Даже когда родители информируют учителей о проблеме в надежде на помощь, педагоги отказываются от сотрудничества: "Вы все придумали, просто он у вас ленивый, а вы с ним не занимаетесь", "Начитались всякого Интернета", "Не могу я с вашим ребенком нянчиться, у меня их 25 человек, и всех надо научить".

Поэтому наши дети очень быстро попадают в отстающие. Обычная школа не хочет брать на себя ответственность за их обучение и старается избавиться от них любым возможным способом: потребовать перевода в другую школу, не брать в 5 (10) класс и т. п. Известны нам и вопиющие случаи, когда диагноз СДВГ рассматривали как наличие психической болезни, инвалидности, умственной отсталости, когда ребенку отказывали в приеме в первый класс или требовали перевести его в коррекционную школу, на домашнее обучение и т п.

Мы реалистично оцениваем действительность и понимаем, что российская школа находится в крайне тяжелом положении. Однако мы видим и то, в каком положении в ней находятся наши дети. Помощь им не требует больших капиталовложений. Уже само по себе признание феномена дефицита внимания учителями будет большим сдвигом.
Поэтому мы обращаемся в Министерство образования и науки с просьбой:

1. Официально признать наличие особых образовательных потребностей у школьников и закрепить за такими школьниками право на соответствующую помощь. Даже если сейчас нет возможности оказать каждому школьнику с учебными проблемами такую помощь, необходимость особого внимания следует зафиксировать в нормативных документах: на первых порах это поможет хотя бы избежать оскорблений и отчислений. Мы надеемся на то, что со временем будет разработано и принято Положение об обучении детей, имеющих объективные учебные трудности.
2. Разработать классификацию особых потребностей и параметры оценки проблем учащегося (оценка расхождения между интеллектуальным потенциалом и фактической успеваемостью, система тестов, устанавливающих наличие учебных проблем - например, с вниманием, межполушарным взаимодействием, обработкой определенных видов информации и т. п.).
3. Признать СДВГ особой образовательной потребностью, как это сделано в большинстве развитых стран мира.
4. Создать комиссию, состоящую из педагогов, психологов, невропатологов, для разработки методических рекомендаций по работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности, в том числе СДВГ, желательно - с разбивкой по возрастам.
5. Подготовить для учителей хотя бы краткий курс ликвидации безграмотности в вопросах о природе особых образовательных потребностей и способах их коррекции - в частности, коррекции СДВГ. Научить учителей (особенно учителей начальных классов) распознавать проблему и предложить им указывать родителям на источники возможной помощи (необходимость медицинского обследования, помощь психолога и т. п.).
Мы рады поделиться для этого всем материалом, накопленным на нашем сайте. У нас собрана большая коллекция ссылок на научные исследования и популярные статьи на русском языке, а также содержится большое количество переводных статей из английской, американской и израильской печати. В их числе есть рекомендации, специально подготовленные для учителей. Для того, чтобы им следовать, не нужно тратить деньги, переоборудовать классы и т. п.
В качестве возможного варианта предлагаем распространить по школам уже переведенные на русский язык памятки для учителей, посвященные работе СДВГ-детьми (они есть в библиотеке материалов на нашем сайте, при необходимости мы можем предоставить их на экспертизу российским медикам, педагогам и т. п. или участвовать в создании новых материалов с учетом реалий российской школы и экспертных замечаний).
6. Включить курс, посвященный особым образовательным проблемам, в программы подготовки учителей и повышения их квалификации.
7. Обдумать возможность профессиональной педагогической подготовки по специальности "учитель-дефектолог младших классов" (или аналог западного special education teacher) и появления таких специалистов в каждой общеобразовательной школе.
8. Следующим шагом могло бы стать официальное закрепление за нашими детьми ряда прав, которые могли бы им предоставляться по решению медико-психолого-педагогической комиссии. Таких прав немного, но даже они могут существенно облегчить школьную жизнь СДВГ-детей. Более всего необходимо:

  не требовать от них каллиграфического почерка и идеальной чистоты в тетрадях, оценивать их письменные работы не по качеству оформления, а по содержанию;
  предоставлять им дополнительное время для выполнения задания, в том числе на экзамене;
  проверять усвоение материала в формах, не предусматривающих жесткого временного ограничения;
  при необходимости -- облегчить для них программные требования по математике и иностранному языку, как это сделано, например, в Израиле;
  разрешить им при необходимости выходить из класса во время урока или предусмотреть для них возможность короткого отдыха в ходе урока, не подвергаясь нареканиям педагогов;
  разрешить им работать по индивидуальному учебному плану.


Мы понимаем, что для того, чтобы наши дети стали получать в полном объеме именно ту помощь, которая им нужна, в рамках государственной системы образования, потребуется немало времени и средств.
Однако уже сейчас вполне возможно облегчить их существование в школе и предотвратить развитие школьной дезадаптации, благодаря которой все больше детей становятся незаинтересованными в учебе, немотивированными, не умеющими и не желающими учиться. Что еще важнее, это помогло бы предотвратить социальную дезадаптацию неуспевающих школьников.
Кроме того, следование рекомендациям, подготовленным для работы с СДВГ-детьми, ни в коей мере не повредит другим ученикам, -- напротив, поможет сделать уроки динамичнее, интереснее, разнообразнее.
Мы надеемся на понимание Министерства и содействие. Мы, в свою очередь, готовы помогать всем, чем можем, и с радостью будем сотрудничать со всеми, кто возьмется реально облегчить положение наших и подобных им детей в российских школах!

Дорогие читатели! Мы присоединяемся к виртуальному сбору подписей под этим письмом.