Обучение грамоте детей по альтернативным методикам практикуется логопедами дошкольных учреждений давно. Желание специалистов  использовать в своей работе новые технологии вызвано, в первую очередь,  спецификой детей с тяжелой психоречевой патологией. Используя фонемный метод обучения, педагоги часто чувствуют себя бессильными перед стойким неуспехом некоторых детей. Эти дети с трудом усваивают навыки звукобуквенного анализа и синтеза,  для них подчас оказываются просто недоступными такие абстрактно-символические понятия как «гласный звук», «твердый-мягкий звук», «буква», «слог», «точка, ударение», «схема слова, предложения» и т.д. Особую трудность для детей составляет усвоение йотированных гласных, мягких согласных. И, хотя большинство выпускников логопедических групп поступают в школу, овладев механизмом чтения, среди них уже к концу 1 класса выявляется огромный процент дисграфиков и дислексиков. Таким образом, традиционный подход к обучению грамоте в детском саду не всегда удовлетворяет требованиями школы, поскольку не решает проблему профилактики нарушений письменной речи.

В свою очередь, методика Н.А. Зайцева, (более известная как «кубики Зайцева»), позволяет решить  ряд  проблем, с которыми сталкиваются логопеды при обучении чтению. Первая версия кубиков Зайцева была выпущена еще в 1988 году приобрела огромную популярность среди родителей  и воспитателей дошкольных учреждений. С тех пор кубики Зайцева существенно видоизменились, постоянно выпускаются «улучшенные варианты», добавляется масса интересных пособий, но принцип обучения чтению (складовой) остался прежним. Несмотря на несомненные успехи детей-дошкольников, обучившихся читать и писать по кубикам Зайцева (за 2-3 месяца беглое чтение и письмо фактически без ошибок!), детям  с ограниченными возможностями она была почти недоступна. Логопеды, дефектологи, олигофренопедагоги  лишь эпизодически  использовали ее в своей работе, получая хорошие результаты, но эти данные никогда не обобщались, не было методических разработок, методика Зайцева не была адаптирована и систематизировна для работы логопедов и дефектологов. Кроме того, попадая в руки непрофессионалов (родителей или педагогов, использующих ее по своему усмотрению), методика Зайцева  не давала высоких результатов, и поэтому подчас предавалась анафеме.

В настоящей статье кратко изложена структура методики Зайцева, адаптированная мною к работе с детьми с тяжелой речевой патологией. К этой категории  относятся дети 5 лет, поступившие в логопедическую группу с диагнозом «общее недоразвитие речи 2-3 уровня», имеющие вторичные психомоторные задержки развития, такие как «задержка психического развития»,  легкая форма ДЦП, заикание легкой степени, а также дети, у которых зафиксирована гиперактивность с дефицитом внимания как следствие основного нарушения. Конечно,  сюда можно отнести и детей с ФФНР, однако работа с ними проходит в более короткие сроки и результаты более яркие, чем у детей предыдущей категории. Надо отметить, что в адаптированном варианте методика Зайцева дает хорошие результаты и в работе с детьми с умственной отсталостью (олигофрения в степени дебильности и имбецильности). Такая универсальность заложена в самом принципе обучения, так как он позволяет формировать межанализаторные и межполушарные связи, реализует интегративную функцию мозга и, опираясь на сохранные функции, максимально задействует возможности ребенка. Даже дети с несформировавшимся доминантным полушарием оказываются полностью включенными в работу, поскольку система Зайцева предполагает  опору на все основные каналы восприятия. Другими словами, методика Зайцева реализует компенсаторный подход к обучению, что является обязательным условием работы логопеда и дефектолога.

Изучение нейропсихологических аспектов  данной методики позволяет сделать  вывод,  что обучение по методике Зайцева - это своего рода этап логопедической работы, который, выполнив свою задачу, постепенно сменяется другими  этапами, качественно отличающимися от традиционной работы по овладению грамотой в детском саду, поскольку выходит за рамки программы. Обучение   в  логопедической группе длится примерно 4 месяца, но может как сокращаться так и растягиваться во времени до 6 месяцев. Оставшееся время до конца учебного года  логопед посвящает закреплению полученных навыков и знаний.

Работая по методике Зайцева, логопед должен четко представлять те цели и задачи, которые он ставит перед собой, помимо главной – научить детей читать и писать.

Коррекционно – развивающие цели и задачи обучения:

1. Развитие речевого дыхания

2. Развитие ритмико-интонационной стороны речи.

3. Развитие фонематического слуха и таких операций как фонематический анализ и синтез (на уровне склада, то есть сочетания согласный +гласный)

4. Автоматизация и дифференциация звуков.

5. Развитие зрительно-моторной  координации.

6. Профилактика дисграфии и дислексии.

8. Развитие словаря как по лексической теме, отрабатываемой на фронтальных занятиях, так и вне ее.

9. Закрепление навыков словообразования и словоизменения.

10. Частичная коррекция поведенческих и психологических нарушений.

Дидактическое оформление методики Зайцева включает в себя  4 компонента:

- кубики

- таблицы

- складовые картинки

- пособие "Пишу красиво"

Кубики Зайцева представлены в комплекте  в количестве 54 штук и сделаны, как и таблицы по складовому принципу - согласный плюс гласный, что и называется складом. Все кубики различаются по: наполнителю(звуку), .размеру, весу,  цвету.

Вместе с кубиками в комплект входят 2 таблицы с плоскостным изображением кубиков в определенном порядке: склады скомпонованы по признаку: “деревянные”, “железные”, “золотые”. Также все склады разделены на столбцы, которые читаются (поются) по определенной системе, сверху-вниз, например, ПУ, ПО, ПА, ПЭ, ПЫ, П. Также расположены все остальные склады. Чтениие (пение) может происходить и в горизонтальной плоскости, слева-направо на мотивы разных детских мелодий.

Таблицы и кубики Зайцева расположены в кабинете, группе или классе, причем все кубики выкладываются на стол сразу, а таблицы висят на стене над кубиками примерно на уровне головы педагога.  Таблицы располагаются так высоко для профилактики нарушений зрения и осанки детей. Под таблицей вешается  полка, для составления из кубиков слов и фраз.

Помимо таблиц и кубиков Зайцева в дидактическое обеспечение работы входят складовые картинки. Складовые картинки представляют собой карточки с изображением предмета  и с написанным печатными буквами его названием  сверху. С обратной стороны карточек нет рисунка, а только его название. Слова на складовых картинках написаны таким образом, что ударный склад выделен черным цветом. Например: корова, верблюды. В настоящее время выпущено несколько тематических серий складовых  картинок, например, «Детский мир»,  «Что вокруг меня растет». Складовые картинки бывают как цветные, так и силуэтные, благодаря которым происходит развитие восприятия и наглядно – образного мышления.

При помощи пособия  Зайцева "Пишу красиво" дети овладевают навыком начертания печатных букв. Пособие состоит из 34 карт, где каждая буква разложена на элементы, а красные стрелки указывают направление исполнения элементов. 

Работа по методике Зайцева начинается с детьми, не умеющими читать и писать, не знающими букв, не владеющими звукобуквенным анализом или владеющими в недостаточной мере. Работа проводится условно в 4 этапа (длительность каждого этапа можно варьировать). Ниже приводятся цели и задачи каждого этапа обучения.

Первоначальный этап обучения, подготовительный.

Цель: привлечение внимания к таблицам и кубикам Зайцева, развитие умения манипулировать кубиками , а также следить за действиями педагога и выполнять его инструкции. Этот этап достаточно простой  и  короткий  - 5 занятий, и с первых же минут работы по методике Зайцева у детей начинает развиваться скоординированная работа системы анализаторов, развивается ощущение звуковой стороны речи, просыпается интерес к обучению.

На следующем этапе обучения, основном ставятся такие цели: учить самостоятельно выкладывать слова из кубиков Зайцева и читать их, чувствовать длину слова, ставить все кубики рядом, не допуская между складами разрывов оперировать понятиями “ударение” и “большая буква”, работать по складовым картинкам. Длительность - 15 занятий (примерно 1,5 месяца). Благодаря тому,что  у кубиков Зайцева множество признаков (они  резко отличаются по цвету, звуку, весу, размеру, графике), а в работе с таблицами используются приемы пропевания и ритмических движений,  дети в кратчайшие сроки запоминают все склады. При работе с материалом активизируется максимальное количество мозговых центров. Задйствуются все основные отделы мозга, информация идет по пяти основным каналам. Происходит, во-первых, активизация, “пробуждение” нервных клеток, они включаются в работу, и, во-вторых, формируются такие связи, как оптико-пространственные, слухо-зрительно-моторные, слухо-кинестетические и тд, которые необходимы для чтения и письма. Добавим еще о высокой мотивации  у детей  к этой работе, что также способствует усвоению материала.

На следующем, 3-ем этапе, целью является: научить всех детей выкладывать из кубиков Зайцева короткие беспредложные фразы, читать их, дать представление о большой букве и расстоянии между словами, точке в конце предложения, запятой, а также научить начертанию букв на бумаге и доске карандашом, мелом или фломастером. Этот этап занимает приблизительно 2 месяца, но закреплению полученных навыков необходимо посвятить все время до конца учебного года, то есть 5-6 месяцев. На этом этапе начинается обучение начертанию печатных букв по пособию Зайцева «Пишу красиво», благодаря которому обеспечивается профилактика нарушений зрения, осанки а также нарушений чтения и письма. Надо отметить, что к началу 3-го этапа все дети овладевают механизмом чтения, а ряду детей доступно послоговое чтение. В некоторых случаях – беглое. По окончанию работы на 3-ем этапе закнчивается этап кубиков и таблиц. Теперь в них нет необходимости, лишь таблицы используются детьми для самоконтроля ошибок и уточнения знаний. Занятия по обучению грамоте  проводятся уже в подготовительной  к школе группе. Вопрос о целесообразности 4 –го этапа  можно ставить в случае работы дефектолога с умственно отсталыми детьми или с детьми с сочетанными нарушениями.

4-й, итоговый, этап работы.

 Цели:  учить ориентироваться на листе бумаги в клетку; учить писать печатными буквами в тетради в клетку под диктовку и самостоятельно (списывание); закрепить знания о  некоторых знаках препинания (работа с интонацией); учить беглому чтению; учить составлять схемы слов, предложений; дать базовые знания орфографии (словарные слова, жи-ши, ча-ща, чу-щу, разделительный ь и ъ  и т. д.); учить писать небольшие диктанты.  Как видно из вышеперечисленного, эти задачи решаются уже в рамках школьной программы 1 класса, а благодаря предварительному обучению по методике Зайцева дети овладевают этими знаниями и навыками уже к середине подготовительной группы. Время, оставшееся до конца учебного года подготовительной группы посвящается работе с детьми, не в полной мере освоившими материал.

Вся работа по обучению грамоте по методике Зайцева проникает в повседневную деятельность логопеда. Фрагменты игр (написание слов и фраз кубиками Зайцева) используются на занятиях по лексике и грамматике, фонетике. Это способствует не только закреплению навыка чтения, но и решает задачи непосредственно самого занятия.

Организация занятий: в детском саду оптимально проводить  подгрупповые занятия по 3-4 человека (хотя бы на начальных этапах обучения), реже по 5-7. Занятия проводятся в кабинете  логопеда, первые 2 недели – 3 раза в неделю, затем – 2 раза в неделю в удобные для логопеда часы, по 25 – 40 минут. Также желательно использовать 2 комплекта кубиков Зайцева, один из которых – звучащий, то есть наполненный  -  находится в кабинете , а второй – тихий, без наполнителя - используется воспитателями в группе при повторении материала.

Хотелось бы еще раз отметить значимость  методики Зайцева при обучении грамоте именно в логопедической работе, ведь дети, поступившие  безречевыми, с серьезными задержками развития, оказываются в состоянии учиться в обычных школах и даже в гимназиях. Катамнестические данные красноречиво говорят о несомненных успехах на уроках русского языка и чтения. Любовь к чтению эти дети пронесли через весь дошкольный возраст и принесли в школьный – потому что они не знали, что такое не хотеть читать, им это  понравилось сразу и навсегда.

Автор:

Наталия Ахмылова, педагог, дефектолог, логопед

Пособия по методике Зайцева вы можете посмотреть и заказать здесь.